当我们一起迎来2024年的第一束阳光，分明看得见又一个春天已然不远。当数字素养与技能在义教信息科技课程标准中崭露头角，核心素养的描述已从学科转向学生，技术应用学习已向科技原理进阶，技术探究走向数据实验，新一代人工智能异军突起，于是中小学信息科技课程开始向着一体化正前方迈进。

　　数字素养与技能之所以被写进义教信息科技课标，是因为它成为数字社会的公民学习工作的必备；用数字技术去获取、制作、使用、评价、交互、分享、创新，保障数据安全，遵循数据伦理道德，这一系列的素质与技能成为成长的必需。

　　核心素养从信息化向数字化转型的原因，可以追溯到国家、社会的数字化转型之因。未来，纳米体育我们不局限于一个学科的“学科核心素养”，而是借力“跨学科学习”向学生核心素养转型。

　　如此，信息意识要有向数字意识转型的意识，信息社会责任要有向数字社会责任转型的责任，数字化学习与创新和计算思维要有深层融合的学习与创新，让走向“知行合一”的科技创新的深度学习被大众瞩目。

　　实验教学之所以旧貌换新颜，正是基于数字技术与数据探究、观察、分析、验证、反思与创新，能够破解“以理服人”的宣教，能够在实证中体验功能、纳米体育掌握技术，更能够在发现规律中理解原理、试错与创造。

　　新一代人工智能教育随着ChatGPT异军突起，AI课程戴上大模型、自然语言、深度学习、神经网络编织的花环。国内外大模型层见叠出，AI能否让人失业或会淘汰教师的惊人之语频出，纳米体育但近期大模型始作俑者的CEO祸起萧墙又接连反转的经历告诉世人：AI背后究竟关键还是人因。

　　由此论之，信息科技的学习创新过程还要人为，数据需求与创造的核心还要人造。AI课程同理可证：那些数据集、训练集、数据模型、神经网络都以“机心”为数据来卷积、来深度学习算法才发展成对自然语言文本的生成、理解和回答的“心机”，我们需要的是参与其中拥有更好的“己心”，而不是教条地相信。

　　2024，不论是不是从云端上下来，不论在线生活抑或自主可控，都必将参与铸造一个大融合的课程新生态——迈进中小学信息科技课程设计一体化。义务教育阶段课标里的内容琳琅满目，但总有数据、算法、网络、信息处理、信息安全和人工智能六条逻辑主线贯穿其中。这些线已把“大概念”连连击破。

　　线们的延长线又将遵循同样的逻辑，用长长的端点去触发高中信息技术的蜕变，让高中信息科技抽出新枝、生成新叶、长成新树，再一直向上生长，开出数字素养与技能之花，攀着自主可控的枝丫登上国家安全观的顶尖，达成新课程与学生核心素养的双向奔赴，完成计算思维与人工智能的相互成就，实现互联网与物联网的万物互联，形成算法与编程的生态与共，让过程控制与信息系统相因相生……

　　2024，不论是不是还能在计算机房里上课，是不是实验室成为练兵场，是不是在教室主场就可以运筹帷幄、知微见著，但都必将共同演绎一个大融合的学习新生态——迈进中小学信息科技课程实施一体化。一体化地一贯制培养追求教育的终身发展观，培养终身学习的好习惯，培育人才全面成长的全素养，不再总是从零开始各管各的自留地，不再总是浅尝辄止各教各的独一套。

　　2024，我们一起站在信息科技又一个课标新生的风口，展开翅膀，以大无畏的革命乐观主义精神向着目标努力飞翔。