近日，浙江省教育厅印发《浙江省义务教育课程实施办法（试行）》（以下简称《实施办法》），明确要在此前的义务教育课程实施办法基础上，控制作业总量、大幅压减考试次数。

　　“双减”之下，浙江省中小学课程怎么改？这些举措会给中小学课程实施带来哪些变化？潮新闻记者采访了中小学校长、一线教师及大学教授。

　　2022年，教育部颁布《关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知》，在20年余年课程改革探索和经验积累的基础上，把先进经验和优秀成果以正式文本固化下来，用以指导下一阶段的课程改革。这份通知也明确，各省市自治区制定省级义务教育课程实施办法。

　　浙江省义务教育课程实施办法（试行）与教育部下发的义务教育课程方案是分与总的关系，教育部方案是总的要求，浙江省的实施办法是结合实践的具体方案。因此，两者总体要求相近，根据浙江的实际情况，在局部和细节有一些区别。

　　比如，教育部在学制上提供了两种选择“六三”和“五四”制，浙江省义务教育课程九年一贯设置，按照“六三学制”安排，包括国家课程、地方课程、纳米体育校本课程三类，其中以国家课程为主体，地方课程和校本课程为拓展补充。

　　再比如，教育部在七到九年级允许省市区选择合科课程科学，也可以选择分科课程物理、化学、生物、地理，浙江省选择的是合科课程，即初中科学和历史与社会。

　　浙江师范大学教育学院教授李伟认为，浙江省的方案有几个比较明显的特点，比如每个学科必须要有不少于10%的内容开展跨学科综合学习，更加体现课程的综合性；比如各学科的课程标准不再区分小学和初中两个学段，强调九年一体化的课程设计，此外还体现了对学科实践、劳动教育和综合实践活动等培养学生创新精神和实践能力环节的重视。

　　这张课程表格，对全省中小学来说是一种规范和指导。当然，学校可在总的规范之下根据实施需要灵活安排课时，继续探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式。

　　杭州大关中学校长章继钢留意到，在随方案发布的浙江省义务教育课程设置及比例表格中，初中7-9年级每周要有2节艺术课、4-6节劳动、综合实践活动（含班团队活动）。他认为，接下来关键是落实，需要学校重新制定学校课程方案，让这些课程真正进入课表和课堂。

　　在章继钢看来，此次课程改革和刚公布的中考改革方案（征求意见）目标是一样的，即希望让学生更有效地学习，注重过程性评价，不求数量讲究效果；也要关注结果性评价，做好课标研究，给每个学生不同的平台，帮助他们获得成长。

　　近些年，跨学科学习成为了高频词。此次发布的《实施办法》再一次提到，各门课程开展跨学科主题学习的课时原则上不少于10%。“跨学科主题学习能够为学生提供丰富的现实情境和有意义的真实任务，学生在跨学科主题学习中观察、学习、纳米体育思考的活跃程度远远高于单一学科的学习，这些都能促进了学生综合素养的全方位提升。”杭州市钱江外国语实验学校校长赵骎说，近几年不少学校都在探索跨学科教学，这次实施办法公布后，学校也将继续探索。

　　此外，《实施办法》还提出，控制作业总量、大幅压减考试次数那么，“双减”之下的这份改革方案会减轻学生的学业负担吗？

　　李伟教授认为，本次浙江省的实施办法中再次提到“控制作业总量、大幅压减考试次数”等要求，这是“双减”政策的延续。当前，浙江省地方各级行政部门和学校教师正努力落实双减等有关减轻学生学习负担政策的精神，这也对学校和一线教师提出了更高的要求。

　　杭州师范大学东城小学科学老师李佳涛说，控制作业总量，对一线教师来说最大的挑战是如何布置高质量的作业。“比如通过教研合作建立习题库，筛选或命制好的习题，对习题按照各学科核心素养要求设置习题标签，对作业进行分层分级，减少习题数量的同时突出有利于知识迁移和核心素养表达的作业布置。”

　　《实施办法》中特别提到，教育者要更新评价观念、创新评价方式方法、改进考试评价。“作为义务教育学校，要加强考试管理，压减考试次数，合理控制考试难度，淡化横向比较，推进综合性评价，聚焦过程性评价。”杭州市钱江外国语实验学校校长赵骎说，学校也要引导家长老师关注学生成长每一刻的同时，用发展的眼光看待每位学生的个性与差异，看待每位学生的成长与变化。